boulot

voilà ce que je lis dans un site bien sous tous rapports à destination des profs :

Qu’est-ce qu’une semaine type d’un enseignant ?

=> Des questions à se poser :

•Ai-je rempli mon cahier de texte de façon à être à jour ?
•Ai-je lu et traité mes courriels ?
•Ai-je fait le point sur les plans de classe (Dois-je déplacer un élève, pourquoi ? La nouvelle organisation fonctionne-t-elle ?)
•Ai-je repéré les élèves qui étaient en réussite et ceux qui ne l’étaient pas quand ils étaient en activité ?
•Ai-je consacré du temps à repérer quelles pratiques et quelles attitudes fonctionnent bien en classe, quelles pratiques sont à modifier, et comment ?
•Ai-je consacré du temps à mes collègues pour échanger sur les classes (équipes pédagogiques) et sur la mise en œuvre des programmes (équipe disciplinaire) ?
•Ai-je pris connaissance de l’agenda de l’EPLE ?
•Ai-je pris le temps de réfléchir à une activité pour la semaine prochaine permettant de réutiliser les connaissances abordées cette semaine ?
•Ai-je pris le temps de m’informer de l’actualité éducative (le café pédagogique, les Clionautes, les Cahiers pédagogiques, Télémaque…)

Venant du XXe siècle, j’ai déjà vu ce genre de fiche… C’était quand on devait se confesser, on avait une fiche remplie de questions pour savoir si le comportement adopté était le bon au regard de Notre Seigneur… Dieu est mort, paraît-il.. Mais les méthodes sont toujours vivantes !

quelles leçons en tirer ?
1 – les méthodes catholiques (ou musulmanes, ou juives, ou bouddhistes ou évangéliques, donc religieuses) vous ont peut-être dégouté de Dieu. N’en tenez pas compte, par pitié ! Dieu (pour les croyants) ou l’idée de Dieu (pour les autres) est toujours beaucoup plus beau/belle que ce qu’en ont fait les hommes/femmes cléricalisants…
2 – Contrairement à ce que nous enseignons, le totalitarisme est encore vivace au coeur de nos sociétés et dans l’institution même où il aurait dû disparaître. On ne me demande rien d’autre que de devenir un taliban pédagogique ne pensant que boulot et rien d’autre, sur des modes tout à fait inhumains… L’erreur est humaine. Mais le prof ne l’est pas ! Je ne perdrai pas le temps de chercher dans les différents catéchismes totalitaires des questionnaires équivalents, mais ils existent ! We do what we are told !
3 – Bien sur je comprends cet étalage bien pensant d’attitudes à avoir… Et tout prof retrouve là dedans son attitude quotidienne.. Mais la systématisation et la modélisation me repoussent. D’abord c’est croire naïvement que la recette fait le plat, ensuite c’est (souvent) la porte ouverte à l’uniformisation des comportements qui, elle-même, traduit non seulement une perte de personnalité mais aussi prépare la pouvoir aux machines, puisque à partir du moment où l’on a tout formaté et lissé, on peut laisser faire ce qui ne fait pas d’erreur, puisque ce n’est pas humain : la machine.. Programmée à partir des millions de tableaux à la noix remplis par des générations de profs à qui on disait de faire des tableaux, de découper tayloriquement les tâches, pour mieux évaluer, pour mieux enseigner.. Demain, tout cela sera mouliné par une machine… que ceux qui se moquent aillent faire un tour sur le projet Voltaire. Il n’est pas plus efficace professeur de grammaire ! Demain c’est aujourd’hui…

une merveille… http://blogpeda.ac-poitiers.fr/mallette-pedagogique-hgemc/ à destination des stagiaires et contractuels, donc ceux qui sont sur la corde raide… Bon courage les collègues !

veau, vache, cochon…

Sur le site de JLL qui fait du conseil, des rapports, bref qui cuisine notre capitalisme bien aimé :

Notre conception de la production des biens et de leur distribution baigne dans une idéologie mondialiste, expansionniste et mercantile. Conditionnés par une culture de croissance sans fin et son mantra « No Border », nous avons construit un modèle économique qui dissocie opérationnellement la production et la distribution.

C’est dans ce contexte, qu’à la préoccupation écologique et sa contreculture de la décroissance, est venue se rajouter des considérations sanitaires dont la gravité pandémique n’épargne aucune région du monde.

Ce cocktail a servi de révélateur à une situation connue, mais que curieusement nous semblons découvrir aujourd’hui avec effarement. C’est bien 80% de notre consommation qui vient d’une région lointaine dont nous ne contrôlons rien. Que face à l’urgence, nous dépendons entièrement d’un ou deux pays pour des produits aussi vitaux que des médicaments et des équipements sanitaires de base.

Nous étions convaincus d’avoir organisé la planète avec une supply chain (= chaîne logistique) sans faille et millimétrée pour inonder nos marchés de marchandises et d’équipements. Comme après une fête trop arrosée, nous nous réveillons groggy, en constatant que la mondialisation heureuse est à 30 jours de bateau et qu’elle n’est qu’une mécanique improbable. Elle s’est dézinguée en quelques semaines et le suspect est un petit mammifère insectivore recouvert d’écailles. Nous vivions dans une abondance désinvolte et insouciante. Nous devons aujourd’hui gérer la pénurie et dans son sillage des comportements de peur et de panique.

Nous sortirons de cette situation. Mais que ferons-nous le jour d’après ?

A l’urgence du court terme de relancer notre économie, se rajoutera nécessairement une réflexion sur les défaillances et in fine les faiblesses de notre modèle. Rien ne sera plus comme avant nous dit-on. Si c’est bien le cas, il ne faudra pas renouer automatiquement avec la facilité du « business as usual », mais réfléchir à un modèle alternatif ou au moins profondément transformé. La tâche est immense et difficile, tant elle nécessite de changer tout un univers mental. Il ne suffira pas de trouver quelques recettes supplétives d’appoint, mais de bouleverser notre paradigme actuel.

Certains promoteurs du développement durable soutiennent depuis longtemps que seul un choc et une vraie catastrophe humanitaire peuvent changer notre mode de pensée et notre modèle. La tragédie et sa cohorte de morts que nous traversons actuellement pourront peut-être nous y conduire. Mais il faudra rester lucide, en séparant ce qui relève du court terme et ce qui relève du moyen terme.

https://www.jll.fr/fr/views/quelle-supply-chain-apres-le-coronavirus

La PESC – corrigé

voilà le sujet toutes séries.. :
projet maastricht bac 2017

et une proposition d’intro :
La signature du traité de Maastricht en 1992 a marqué une nouvelle étape dans la construction européenne entamée depuis la fin des années 1940. Ce texte veut rapprocher davantage encore les pays européens signataires au travers de trois piliers : le fonctionnement des communautés depuis la création de la CECA en 1951, les affaires de Justice et enfin, celle qui concerne les documents proposés ici, la question de la politique extérieure et de sécurité commune (PESC). Le document 1 est un extrait du traité de Maastricht qui donne des objectifs, des ambitions à cette politique. Le document 2 donne une cruelle lecture de l’impuissance européenne face aux désastres des guerres de l’ex-Yougoslavie, concrétisation des limites de la PESC. La réflexion porte ainsi sur la manière d’arriver, à plusieurs pays, d’avoir une voix commune dans le monde. Autant dire que le défi relevé est de taille ! Réfléchir à la PESC ne peut sans doute pas se faire de manière trop légère car on ne peut pas, sans craindre le ridicule, opposer les principes de Maastricht et l’échec en ex-Yougoslavie pour conclure tout simplement à l’impuissance européenne. La question est une des plus fondamentale dans l’existence d’un État, il paraît difficile de se dessaisir de la politique extérieure, juste en ayant signé un traité. On pourra donc se demander en quoi la PESC a connu une mise en œuvre difficile dès ses débuts. Si les ambitions étaient grandes, le contexte était plus complexe ce qui entraîna rapidement des limites, dont elle essaye, peu à peu, de se libérer. L’Europe ne peut pas se faire rapidement : devant se constat on peut prendre ou perdre patience !

funérailles

chers élèves de 1ere, quoi qu’il en soit de la légitimité des notes ou quoique ce soit, ce n’est pas le moment de lâcher du mou !!!

la consigne était :
A L’AIDE DES DOCUMENTS/, /MONTREZ/ la /VALIDITE ET LES LIMITES/ de l’hypothèse suivante : les funérailles de V Hugo ont constitué UN MOMENT DE COMMUNION NATIONALE ET REPUBLICAINE
traduction :
A L’AIDE DES DOCUMENTS/, c’est à dire que vous devez utiliser les documents, explicitement
/MONTREZ/ vous avez un raisonnement à mener…
la /VALIDITE ET LES LIMITES/ raisonnement dans lequel vous devez peser une proposition
que voici : MOMENT DE COMMUNION NATIONALE ET REPUBLICAINE
(comme si le terme de communion était du domaine historique.. non mais !)
et en plus ils veulent qu’on emploie quelques expressions : Etat républicain/cérémonie laïque/fête populaire / résistances

voilà le moindre de ce qu’on pouvait faire :

Le 21 mai 1885, une loi a ordonné des obsèques nationales pour Victor Hugo et un décret présidentiel destine le corps de l’écrivain au Panthéon (doc 1), église parisienne transformée en sanctuaire national, accueillant les corps des grands personnages de la Nation. La réputation de Hugo tient en partie à son oeuvre littéraire (doc 2) mais également dans son engagement pour la République et la laïcité(doc 3). L’Arc de triomphe, haut lieu de l’Etat républicain et de la nation accueille le cercueil de l’auteur. Les signes du deuil sont nombreux dans cette cérémonie laïque : voile sur les statuts, flammes brûlant autour du monument. La foule est nombreuse (doc 4) au point que des commerçants se multiplient pour profiter du rassemblement qui prend des airs de fête populaire. Tout cela semble valider une unanimité, cette fameuse « communion nationale et républicaine » que l’on attendait. Mais on peut repérer certaines résistances limitant cette unanimité : les catholiques sont très réticents devant la célébration de ce laïc très engagé (doc 5) présenté comme un héros par les autorités.

certains se sont défoncés pour trouver une belle bio de Hugo dont on n’avait pas besoin… ceux qui ont fait ça rapidement, genre ça sert à rien, y a plus de notes, on donc une note indicative entre 5 et 6…

en passant

Rien de tel qu’un peu de lecture….
aujourd’hui ce sera bref…ou pas
je ne saurais trop vous conseiller la lecture du livre de A Banerjee et E. Duflo intitulé « Economie utile pour des temps difficiles »… je déteste l’économie, mais j’ai trouvé dans ces 450 pages, des raisons de garder espoirs que parmi cette catégorie de gens qui sont prêts à vous prouver demain qu’ils avaient raison d’avoir tord hier, il est quelques gens lucides….

ça fait un bien fou quand on voit que même des gens intelligents arrivent à revenir aux fondamentaux humains…
« Définir les gens par leurs problèmes, c’est transformer l’accident en essence. C’est nier tout espoir. La réaction naturelle est alors de se replier sur son identité, ce qui a des conséquences terribles pour la société tout entière » p 433
« Les enseignants à qui l’on dit que certains sont plus intelligents que les autres (alors qu’on les a seulement choisis au hasard) les traitent différemment, si bien que les enfants finissent de fait par avoir de meilleurs résultats. » p 432

sur les économistes…
« Les économistes sont plutôt des plombiers : ils résolvent les problèmes par un mélange d’intuition faite de science, de conjecture fondée sur l’expérience et d’une bonne dose d’essais et d’erreurs.
Cela signifie que les économistes se trompent souvent (…)Tout le monde peut se tromper. en soi, ce n’est pas dangereux. Ce qui l’est , en revanche, c’est d’être si attaché à son point de vue que l’on interdit aux faits de le contredire. » p 19-20

sur l’immigration et ses conséquences…
Résultat d’une enquête de 2018 sur l’immigration « En Italie, par exemple, la part réelle des immigrés dans la population est de 10% ; la part perçue est, quant à elle, en moyenne de 26%. (…) Pendant la campagne de 2017, Marine Le Pen répétait que 99% des immigrés étaient des hommes adultes (en réalité 58%) et que 95% de ceux qui s’installaient en France étaient « pris en charge par la nation » puisqu’ils n’y travailleraient pas (en fait, 55% des immigrés présents en France appartenaient alors à la population active). » p 24
« Ce n’est pas uniquement dans les pays en voie de développement que les gens s’abstiennent de tout quitter pour améliorer leur situation économique : entre 2010 et 2015, alors que la crise économique frappait la Grèce de plein fouet, on estime que mois de 350.000 Grecs ont émigré, soit 3% de la population. Pourtant le taux de chômage était en 2013 et 2014 de 27% et les Grecs, en tant que citoyens de l’UE, avaient la possibilité d’y travailler et de s’y déplacer librement. » p 29
Sur l’impact des immigrés cubains sur les salaires en Floride menée par D. Card en 1980 (arrivée de 125.000 personnes) : « Card n’a constaté aucune différence, ni immédiatement après l’arrivée des immigrés cubains, ni quelques années plus tard. Les salaires des autochtones n’ont pas été modifié (…) même constat pour les salaires des immigrés cubains installés à Miami avant cet exode (…) Pour la première fois, il était démontré que le modèle le plus simple de l’offre et de la demande de travail ne s’appliquait pas directement à l’immigration » p 36
« En général les immigrés peu qualifiés ne nuisent pas aux salaires et à l’emploi des autochtones. Mais le niveau de passion voire de violence du débat politique actuel, étayé ou non par des faits, ne permet guère de dépasser les postures politiciennes de ceux qui en sont les protagonistes. (…)le rapport sur l’immigration (de la national academy of sciences) : Depuis plusieurs dizaines d’années, la recherche empirique montre (…) que l’impact de l’immigration sur les salaires des autochtones, mesuré sur une période de plus de 10 ans, est très faible » p 39
« La complémentarité l’emporte sur la rivalité, parce que les immigrés sont généralement prêts à effectuer des tâches auxquelles rechignent les autochtones, comme tondre des pelouses, faire des hamburgers, garder les enfants, s’occuper de personnes malades. Et quand il y a plus d’immigrés, le prix de ces services tend à baisser, ce qui incite les travailleurs autochtones à prendre d’autres emplois. Les femmes très qualifiées, en particulier, ont plus de chance de travailler quand il y a beaucoup d’immigrés. » p 42-43

sur mondialisation et inégalités
« Correlation n’est pas causalité. Peut-être la mondialisation n’est-elle pas en soi la cause de l’accroissement des inégalités. Après tout, la libéralisation du commerce ne s’accomplit presque jamais seule : dans tous ces pays, les mesures commerciales se sont inscrites dans un ensemble de réformes. » p 88-89

EN QUOI LE DOC…

voilà une correction virtuelle d’un exercice qui l’est tout autant…

consigne : en quoi le document permet de présenter la concurrence régionale entre le Japon et la Chine ?

document : carte ASIE S SE

pour une correction :

La question posée était d’une facilité déconcertante et à peine « piégeante »…En quoi le doc permet de présenter blablabla…. C’est bien une question sur la qualité du doc sur sa pertinence par rapport à la question… non ????
Or qu’est-ce ce doc là…
titre : aspects géopolitiques de l’Asie du Sud et de l’Est
=> donc on est sur du géopolitique.. tout ce qui est géopolitique est mis en valeur.. le reste est minoré.. enfin c’est ce qu’on doit vérifier.. et on le vérifie assez rapidement les questions militaires et conflictuelles débordent.. l’économique et le culturel sont out …!
source : une revue « questions internationales » de 2011, sérieuse (la documentation française.. ouaou !) mais c’est pris dans un article intitulé « la Chine et la nouvelle Asie »…. une poignée d’entre vous l’ont vu, et aucun n’a songé à l’utiliser…. Regardez bien la carte : elle est centrée sur la Chine…. Elle illustre un article sur la Chine… Alors oui, on peut se demander si c’est un bon doc pour étudier la confrontation régionale Chine-Japon….

Or donc, il ne s’agit pas de paraphraser la carte en relevant les éléments de concurrence… ni de réciter son cours sur le sujet…
Mais il faut SE SERVIR DU COURS POUR VALIDER LA PERTINENCE DU DOCUMENT PAR RAPPORT AU SUJET.. on n’évalue pas votre capacité à lire mais votre capacité à critiquer un document… Dans le sujet initial il fallait enfiler les perles et paraphraser en partie le doc.. mais ce recul critique vous ne l’avez pas acquis…

Je me demande parfois pourquoi …et je connais le responsable… c’est en grande partie moi-même…
Pour présenter mes cours, j’utilise des docs que je regarde avec les yeux du glaneur.. Je récupère les infos, comme vous le faites depuis la 6eme voire parfois avant…. Du coup à force de faire ça à longueur de cours, vous imaginez que c’est ça le boulot critique sur document… Mettre en relation le doc et le cours.. ça c’est une deuxième étape, pour mettre en valeur l’angle de vue du doc, peser son poids dans la réflexion, ce qu’il nous dit des phénomènes qu’on connaît par ailleurs… Parfois, de manière très rare, je me suis égaré à vous faire ce genre d’exercice pour peser la pertinence du doc.. mais c’est rare.. on n’a pas forcément le temps.. et vous vous en foutez royalement, vous ne captez pas la différence entre le regard critique et la récolte d’info… Du coup on est mal.. ou pas ! parce qu’en fait, comme y a plus d’écrit, tout va bien pour vous….

Que fallait-il dire ????
1 – une bonne présentation du doc pour savoir ce qu’on allait y trouver.; ce n’est pas un a priori, c’est juste intégrer d’où vient le doc qu’on va étudier.. Non pour le limiter mais pour garder éveillé notre jugement et ne pas nous laisser enfariner ! => la chine est au centre de la carte
2 – reprendre les données de la carte comme tout le monde l’a fait… les aspects géopolitiques prédominent, logique vu le titre du doc… les 2/3 de la légende sont sur des questions de conflits, tensions et armées….
Déjà , là, il faut bien se dire que sur cet aspect là , la Chine a une longueur d’avance… Le Japon s’est développé depuis 1945 dans des domaines essentiellement économiques. Récemment, le Japon s’est mis à développer ses capacités militaires.. Mais elles n’apparaissent pas sur la carte…
3 – les questions économiques sont limitées aux organisations qui ne disent pas grand chose, sauf que les deux pays fréquentent ou pas les mêmes organisations… bien sur il faut les présenter ce que vous fîtes assez souvent !
4 – ce que l’on sait du sujet doit aussi intervenir : le Japon exporte beaucoup vers l’Asie – le Japon a délocalisé en Chine et ailleurs – les routes de la soie n’apparaissent pas alors qu’elles font partie de l’influence chinoise sur l’Asie…

Finalement :
– le doc renseigne sur l’influence chinoise sur l’Asie du point de vue géopolitique… pas forcément sur la concurrence avec le Japon.. mais fatalement c’est implicite…
– du point de vue économique, on peut utiliser les organisations..
– le doc permet d’avoir des idées sur cette concurrence, mais n’est pas forcément le meilleur car très orienté sur la chine et les aspects géopolitiques….

Etat et économie

Analyser la caricature pour expliquer les spécificités du mode de gouvernement français. Montrez qu’elle témoigne d’une certaine érosion du pouvoir d’Etat.

état & économie

Cette caricature a été réalisée par Plantu, dessinateur au monde, après les élections législatives de 2002. Celles-ci ont amené une majorité de droite à J. Chirac qui venait d’être élu juste avant.. Ce contexte permet de comprendre plusieurs élément de la caricature en rapport ou non avec la consigne.
Tout d’abord, le personnage de Hollande, à gauche, tout penaud d’avoir perdu les élections, la rose se fanant, sur fond de panneaux électoraux.
La voiture du premier plan permet de répondre à la consigne. En effet les personnages sont là pour signifier la situation de l’Etat français.
De chaque côté, Jacques Chirac, président, et JP Raffarin, premier ministre. Le premier avec un drapeau tricolore planté sur la tête, dit « on va enfin pouvoir diriger » : l’emploi de ENFIN correspond aux derniers événements : Chirac a exercé 5 ans sa fonction avec un gouvernement de gauche… Pour le reste de la phrase, il s’agit du caractère français. Chirac est gaulliste, sa référence était le général de Gaulle qui a dirigé la France a une époque où le secteur public était très développé, dans le domaine industriel, financier et dans les assurances. En 2002 il n’est plus question de secteur public ou si peu. Chirac lui même a lancé les grandes privatisations et l’Etat ne dirige plus d’entreprises. La phrase elle-même veut signifier que l’Etat cherche à diriger.
Mais les volants que tiennent Chirac et Raffarin sont dans le vide. Celui qui dirige la voiture-Etat c’est un personne non reconnaissable dont la veste porte le nom Economie. La caricature a comme message : l’Etat ne dirige pas, c’est l’économie qui dirige. Ce point de vue rapide est très répandu. D’un côté la politique menée par la droite (dès 1986 avec les privatisations déjà citées) et de l’autre le contexte de mondialisation et de construction européenne semblent aller dans le même sens de cette dépossession de l’Etat d’un certain nombre de ses fonctions économiques. Le fait que les deux personnages en rajoute (vroum) semble signifier que les deux personnages veulent prétendre qu’ils dirigent. La remarque « avec modestie » rappelle des paroles de Raffarin mais va dans le sens d’un Etat qui a moins de pouvoir : il s’agit de diriger le pays mais « avec modestie » puisque l’Etat n’a pas tous les moyens de diriger.
Ainsi la caricature veut montrer cette perte de pouvoir dans le domaine économique. Il faut toutefois nuancer : la caricature n’est pas une description de la situation, mais une critique d’un aspect. L’Etat garde encore du pouvoir en France, mais les décisions et les évolutions économiques montre ce relatif recul, d’autant que le modèle français développé depuis la seconde guerre mondiale donnait une large place à l’Etat (nationalisations, planification indicative).

un peu d’info

Difficile de passer à côté… on côtoie l’info du matin au soir, le meilleur et le pire…
quelques sélections de ce qui me semble important… Attention quand je dis important c’est pas que ce soit vital, le principal c’est la vie et c’est vrai que on peut râler contre le confinement, ce qu’on peut plus faire etc.. Pensons un peu à ceux qui perdent leurs proches, aux malades qui sont forcément seuls, aux soignants qui n’arrêtent pas… Là est l’important. Pendant ce temps, nous on ne peut que réfléchir…
Voilà quelques éclaircissements :

quelques indicateurs de l’effondrement…

https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/04/01/bruit-circulation-electricite-douze-indicateurs-d-une-france-a-l-arret_6035150_4355770.html

sur la suite, la fin du confinement, les théories qui nous tiennent enfermés.. c’est pas super réjouissant, mais ça vaut le coup d’être au courant….

https://www.lemonde.fr/sante/video/2020/04/08/coronavirus-pourquoi-la-fin-du-confinement-ne-sonnera-pas-la-fin-de-l-epidemie_6035940_1651302.html

le désamorçage de quelques intox, même si l’article a 1 mois, il est encore valide :

https://www.lemonde.fr/les-decodeurs/article/2020/03/13/coronavirus-petit-guide-pour-distinguer-les-fausses-rumeurs-des-vrais-conseils_6032938_4355770.html

Notes, not now !

« Monsieur, est-ce que le DM va compter dans la note ? »
« Monsieur, est-ce qu’on va avoir une note ? »
« Monsieur est-ce qu’on aura une autre note parce que la précédente est mauvaise ? »

Je sais que ces questions sont réelles, un peu angoissées et, surtout, pas partagées par 100% des élèves… (c’est là que j’apprécie les flemmards !!!!)
Toutes ces questions se résument pour moi (vieux stroumph de plus de 50 ans) à une seule : Mais, bon sang, que faisons nous là ?????????

Sommes nous en classe uniquement pour les notes ? Est-ce votre métier ? est-ce mon métier ? L’enseignement est-il vraiment obligatoire juste pour les notes ????
Qu’est-ce qui est important au moment où des gens tombent comme des mouches et que nous, pour ne pas tomber, nous restons enfermés, cloitrés sur notre nombril et nos peurs ???
Les discours pleuvent sur les conséquences personnelles, psychologiques de cet enfermement.. Les notes sont elles vraiment la chose à laquelle se raccrocher ???

Bien sur ,le dossier ! bien sur le futur ! bien sur les angoisses de tout le monde face au monde à venir, en train de venir, à ce monde qui tousse… dans lequel on pense qu’un bon niveau d’études permettra une belle vie…. Si on est en vie.. ne l’oublions pas, sans dramatiser.

Pour moi , la seule chose qui compte : être humain… et vous voyez : c’est un nom ; c’est une phrase. Deux mots, tellement simples. Il n’est pas étonnant de constater que ceux qui sont les plus sages des humains que nous rencontrons sont souvent les plus abîmés… Lisez A. Jollien, ce philosophe qui a digéré sa condition d’humain handicapé et ne perçoit plus la vie comme nous la percevons, nous qui n’avons pas eu de problèmes, ou si peu …. ETRE HUMAIN

Mon métier n’est pas de donner des notes…
Mon métier c’est de vous accompagner quelques heures par semaine pour vous aider à construire votre « être humain », en me focalisant sur les humains dans le temps et dans l’espace…. et je suis d’accord avec vous… vous n’avez pas besoin de moi pour être humain.
Réfléchissez encore : vous n’avez pas besoin de bac, pas besoin d’études pour être humain. Combien de médecin, de chef d’entreprise à la grande réussite et à la fortune immense sont de vrais raclures et ne savent pas ce qu’est « être humain ».

Vous mettez votre confiance (ou votre méfiance) dans un système scolaire que tout le monde critique. Mais ce système n’a-t-il vraiment aucun sens ? Il a le sens d’une FORMATION de MASSE de TOUS les CITOYENS du pays. Pour que vous ayez LES MOYENS de VIVRE EN SOCIETE, en CITOYENS… Les notes ne sont qu’un moyen, pas une fin. Si vous poursuivez la note, vous poursuivez le moyen, pas la fin,vous êtes dans le superflu. Au coeur de notre enfermement, nous devons faire croître notre humanité, pas notre moyenne.. et la décision de ne rien garder du confinement est bonne en ce sens…

Mais sans doute est-il plus simple de s’attacher aux notes que de s’attacher au fond.. « Puisque l’histoire ne passionne pas tout le monde, l’idéal c’est de se dire, je tiens mon 15/20, quoi qu’il en soit, ça m’intéresse pas mais au moins je sauve ma note… » Je sais que ça existe tellement souvent.. Et j’entends aussi ceux qui disent « bon l’histoire c’est pas compliqué, faut apprendre »… C’est le meilleur moyen de passer à côté de ce qui est proposé….C’est terrible et tellement commun !

La note existe pour donner une idée, pas comme un absolu. Si j’ai 15/20 et que je n’ai rien compris, uniquement parce que l’exercice était facile, ou parce que j’ai tout pompé sur internet et que ce connard de prof n’y a rien vu………???? franchement….??? C’est ça notre objectif commun ??? C’est ça votre objectif scolaire ? C’est ça l’école ? Accumuler des notes, quoi qu’il en coûte…? C’est ça mon métier ? Distribuer des médailles ou des sanctions ??? Dites moi que je fais un cauchemar….

Alors, bon ! Le sermon du père Gabriel est bientôt fini et tant pis pour ceux qui l’on lâché à la 2eme ligne….

Vous êtes plusieurs à me parler de notes , à ne réagir que sur la note… Mais je ne peux pas répondre là dessus. La note est pour moi un mal nécessaire, un moyen, mais absolument pas mon but…. Les profs ne sont pas des machines et c’est tant mieux ! La période que nous vivons dans notre chambre, dans notre ordinateur, tout le monde la vit.. Et tout le monde sait et saura que nos vies scolaires ont été perturbées. Peu importent les notes. Quelle que soit la moyenne que vous aurez pour le 3eme trimestre, tout le monde sait qu’elle sera pipée. On regardera plutôt les appréciations que les notes, c’est évident…

Et si vous regardez bien l’année…. Les terminales ont rendu leur parcoursup juste avant… Donc en fait , ça ne change pas grand chose à la suite…
Les 1eres n’auront pas de 2eme session d’E3C.. c’est un peu plus embêtant, mais on le saura quand on va négocier tout ça pour le bac 21, et tout le monde négociera, de l’enseignement privé, de l’enseignement public, des établissements d’élites comme des établissements défavorisés….. en plus, cette année, on va multiplier les commissions et les harmonisations pour ne léser personne..

L’année ne sera pas perdue.

Vous ne serez pas lésés…

Ceux qui n’ont pas du tout d’ordinateur, qui ne sont pas en contact, qui perdent leurs proches, eux vont être lésés…

Prenons le recul nécessaire, par pitié. Je m’attend à ce qu’on tartine un maximum ce 3eme trimestre, partout, en disant que « vu les circonstances »…blablablabla…

Alors arrêtez de vous prendre le chou avec ces foutues notes. Avoir 12, 15 ou 20 n’est pas un objectif.
Le seul réel objectif est celui de faire grandir notre humanité par le fonctionnement de notre Raison, et c’est le seul véritable objectif de l’enseignement, quelles que soient les méthodes appliquées et les matières préférées….

Ne laissez pas le rendement prendre le pas sur votre humanité, et nous aurons alors vraiment vaincu cette épidémie.

TANT PIS QUE L’EXIL

Chers élèves de toutes classes.
L’organisation du CB en exil suit les directives données par les autorités compétentes… Vous trouverez, dès que ça sortira, les séances pour que vous poursuiviez votre travail, dans les pages des chapitres en cours ou à aborder… Je vais réorganiser le blog pour suivre ces séances virtuelles données dans les nouveaux emplois du temps. Aux jours fixés (regardez ci dessous la version HG du calendrier) je serai dispo sur mon mail toujours, sur ED si ça fonctionne…et ça fonctionne…

calendrier exil 1

A ces heures là vous savez où me trouver. En dehors, vous savez que c’est toujours possible, puisque vous le faites depuis longtemps….
J’essayerai de vous donner des échéances… Regardez sur les pages consacrées à vos chapitres…

@+
dgab